教育部函頒推動雙語注意事項的思考與轉化

 

教育部函頒推動雙語注意事項的思考與轉化

一、              提供「理解性輸入(comprehensible input)」的重要性

英語融入的推動最重要的提高英語沉浸的比例，讓學生除了「學習(learn)」英文外，還有機會以「習得(acquisition)」的方式獲得語言，但是並不是一味的追求高沉浸比例，對於學生而言若要「習得(acquisition)」語言，提供能讓他理解的語言就非常重要，因為「習得需要兩個重要條件。第一個是可以理解的輸入(comprehensible input)，這種輸入的結構有點超出獲取者目前的程度，其次是低或弱的壓力，有利入輸入( Krashen, S.,1989) 」。

二、              雙語教師依照學生英語程度調整語言融入比例與方式

目前國內不同城市，不同學校學生的英語能力具有高度差異性是不爭的事實，因此同一份英語融入的雙語教學方案，不一定適合所有的學生，因此教師在設計雙語教學方案時，除了要依照自己的教學判斷與設計外，還要針對學生的英文程度進行調整，給於不同的學習鷹架，讓學生能有效能的學習。

三、              雙語教學英語融入要有規劃進程與目標

雙語教學不同於英語領域課程的學習，不需要用全英語授課。可依班內學生語言程度，進行語言融入的設計，可以採英語文或國語文/英語文雙語方式進行，教師採英語授課也是一種方式，但這是最高的目標，非一蹴可幾，且要看學生的接受程度。一般而言，雙語授課的過程，希望學生建立英語學習的習慣，要有計畫目標的適度提高課堂英語文使用比率，逐步擴大領域/科目學習的深度與廣度，要達到這種沉浸的目標，雙語教師必須對於自己語言融入的進程有一定的規劃，才比較容易達成。

 

從以上觀點來看教育部函中的規定，就不難理解其目的:

以下為教育部與理解與調整教學相關的規定:

(一）    授課前了解班內學生英語文能力，並依此設計合宜教學內容及語言使用規劃。

(二）    使用學生聽得懂的英語文進行教學，各單元核心概念可以國 語文清楚說明，避免重要知識意涵因語言差異影響學習；至指導 語、延伸活動、學習單等，則可依班內學生語言程度，採英語文或國語文/英語文雙語方式進行；俟學生建立英語學習習慣，再適度提高課堂英語文使用比率，逐步擴大領域/科目學習的深度與廣度，並非以全英語授課方式規劃課程內容。

四、              雙語課程的規劃與設計要以「領域的學習」為主

教學內容以各領域/科目核心素養(知識、能力與態度)為主，並符各領域/科目課程綱要所定學習重點。「語言」的角色主要以成為溝通工具為主，但如果在雙語老師的巧心規劃設計下，也能在學習「領域」知識的過程中，規劃語言學習的歷程。例如規劃呼應領域學習主題的「關鍵字」，指導學生發表表達的雨具等，都是可以有計畫增進學生語言能力，同時又不影響領域知識學習的例子。

五、              雖提供英語學習歷程但要尊重學生選擇表達語言的權利

規定（五）中有提到:「不得強制要求學生全程使用英語及進行評量，俾兼顧班內各類型學生學習權益。」這裡牽涉到教學歷程與評量設計，教學歷程中教師提供英語沉浸的機會，提供不同的鷹架讓學生可以理解領域的知識，因為無論是形成性評量或總結性評量，都是評量領域知識，因此不能讓「英語」阻礙學生的學習成就的表現，學生可以使用中文來回答任何問題，表達自己的理解。

六、              教師語言輸入要完整正確，不要用中英夾雜的方式表達

規定（四）中有提到:「教師運用英語文教授領域/科目知識時，英語文用法應正確及完整，避免同一句子同時夾雜國語文/英語文，以建立學生正確的英語溝通句型」。例如: 「Oh，還有，別忘了 homework」，可以直接用英文「Oh，don’t forget your homework」來表達。

 

2024.06.09

參考書目

Krashen, S., D., (1982). Principles and Practice in Second Language Acquisition.

Pergamon Press.