學科知識及語言角色的界定
對於非英語母語或第二外語國家的師生來說，英語決不是能自然沉浸的工具，一般的雙語老師不像外師能輕易地掌握英語，並熟練的簡化語言，回應不同程度小朋友的需求。因此在雙語或英語融入領域的教學設計中，將「英語文介入的時機與角色」納入思考一直是關注的焦點。
語言是溝通的工具，對於學生的學習歷程而言，教室中溝通的歷程有語言輸入(input)及輸出(output)的面向，在雙語課程的英語輸入的過程，不能阻礙學科知識的學習，對以雙語授課的老師而言，必須思考教學歷程中所使用的語言，因為如果語言融入經過設計，就可以在學習學科知識的同時，提升學生以雙語接受學科知識的能力，同時達到學科學習與提升語言能力的雙目標。當然除了語言輸入的介入思考之外，雙語課程學習歷程是否可以提供一些以英語進行學習溝通的鷹架，也是另一個語言介入時機的思考，而這種語言設計會跟學生的學習任務實踐有關，讓學生提升運用英語實踐溝通的機會。
學習歷程中不同功能的語言設計思考
可在不同領域學習中重複使用的教室英語(classroom English)
仔細分析教室中的英語融入使用有好幾種類型。首先是跟教室經營管理有關的語言，也就是我們常說的教室英語(classroom English)，這類的用語有一個很大的特色就是可以在任何領域的學習歷程中使用，跟學科知識學習沒有關係，且會在學習歷程中一直「重複出現」。這類的語言在雙語教學發展的過程中，最容易設計與組織，尤其可以「情境」為主題歸納，供教師們使用，例如問問題、拿出文具、管理秩序等語言設計。當然也可以以「難易度或數量」設計此類語言在不同年級使用規劃的縱架構設計，讓學校學生可以有結構的學習此類英語，並在教室中高度使用。
在特定領域中會複出現之領域教室英語( Classroom English in the ___ class)
不同領域會發展出屬於該領域特有且會重複使用的教室經營用語，例如音樂課中Take out your recorder. 就是不斷會出現在課程中的教室用語。在體育課中的做操指導語，也屬於這一類。這一類的教室英語，同樣的也可以經過設計，提供教師參考，並高度使用。我們也發現這一類的教室經營用語，在學校發展的過程中，最需要共備的歷程，可由領域教師與英語老師共同討論發展此類的教室用語。
上述兩類語言均會出現在教師的語言輸入的過程中，使用比例高，學生接受英語輸入的程度就會較高，又因為重複使用的特性，因此對於提高學生英語沉浸的效果是可以預期的，因此在雙語推動的過程中，這類的語言應該要透過學校的雙語小組，共同備課、設計並鼓勵老師高度使用。
領域知識相關之關鍵英語
這類的英語融入設計是雙語課程中最為複雜的，因為會根據不同學科的目標、特性及每個單元內容的不同而有高度的變化。因此在學校推動雙語課程發展的過程中，這類語言融入的設計需要高度的共備，領域教學者、英語教師或外師，甚至是課程設計的討論，在這類課程設計共同討論設計。所以雙語課程推動的知識管理就非常重要，要將經過共備討論的課程，教學方案、甚至是設計的教學素材或學習材料，予以高度的管理，以利此類課程與教學的傳承。
技能導向的學科語言特質
仔細的分析各領域學科特質發現，技能導向的學科例如體育、音樂、視覺藝術等，因為其相關技能在各年級出現的螺旋性很高，因此其領域的關鍵字詞出現重複的比例也會提高，例如體育中的球類、跑步、跑跳等單元會重複出現在不同年級，只是活動及內涵有點差別。又如音樂的音符、樂器等都會重複出現在不同的年級，因此此類的攸關領域知識的關鍵字詞，就有發展的必要，因為將這類的學科知識語言發展出來，對於學生學科知識的學習也會有幫助。
知識性高的學科知識及語言特質
這類型的領域例如健康、自然科學等，因為領域知識複雜且變化性大，因此需要大量的解說，在教學過程中的語言融入就需要中文或者是多媒材的協助，在這個部分就非常強調以達到學科知識學習為主，這部分雙語設計歷程教師需要解構教材，重新思考藉由多媒材、雙語呈現或是實作任務設計的方式，降低只用語言解釋的歷程，也可能達到英語言高度融入程度，但可以知道，這類型的雙語課程設計不是只規畫語言就可以完成的。
語言輸出的學生任務用語設計
以學習任務思考的學生用語設計，是嘗試提高學生運用英語機會的設計。例如學生進行討論、發表時可以運用的語言。或是在進行實作活動可能運用到的語言，這些語言設計可以提升學生應用英語文的機會，透過不斷的使用，提升學生英語的溝通能力。
雙語課程與教學設計，期許學生能在雙語的環境中學習，透過長期大量的英語沉浸，在學習學科知識的同時也能增進學生英語溝通的能力，但在英語非第二外語的環境中，除了學校，孩子並沒有其他的沉浸環境，因此我認為既然要以雙語課程介入，提供孩子長期大量英語沉浸的環境，學校還是要仔細的思考語言介入的設計規劃，而不是只要融入簡單的教室英語即可，這樣的雙語設計是不會有發展的可能性的。
